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求一篇800字左右的议论文

发布日期:2019-11-29 04:29   来源:未知   阅读:

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      2014-03-15展开全部题材: 文章可以先提出观点,人人都要有追求;接下来论述追求的好处,追求是动力,追求是阶梯等,然后论述如何追求,追求什么,如追求完美,追求腾飞,追求壮美等等,然后联系现实,最后深化观点。

      辨析:《追求》也可以写成记叙文。写记叙文则是以记叙为主,可以写一个身残志坚的人的追求,可以写自己的追求,可以写一个小孩子的追求,也可以写追求和平等等。写记叙文宜通过事件来表现人物或主题。

      一位成功人士在晚年曾感慨道:“回首昔日,留在我记忆中的并不是那成功的喜悦,倒是那曾经苦苦的追求,最能引起我的怀念。”

      一位登山者说:“我登山是因为想看山顶的雪。”山顶的雪,牵引着每一个上山的人,只是每人都有自己选定的路径和方式。

      追求一轮红日,便将强壮的身体化作了山峦去托起它;追求一个梦想,便将所有的心血化作了地平线上去迎接它;追求一种成功,便将自信的力量去化作风景去展现它。

      追求者上路了,他头顶烈日脚踏黄土,让骄阳晒着黝黑的胸膛,让热浪夹着干燥的尘土,裹拥着向前走去,要走多远?不知道,要走多久?也不知道。

      怀着那颗滚烫的心,浑身淌着坚毅的血,含着心中那个不灭的追求,他继续向前方走去。追求者走得沉着,走得坚定,走得执著,走得自信和勇敢。

      追求者进入了戈壁,向沙漠走去,遇到一位老者,老者说:“年青人,别向前走了,前方有碎石,会磨破你的双脚。”追求者粲然一笑:“前方是我追求的目标,那里有我的理想,什么碎石,什么粗砂,就让他们磨破我的双脚吧!就让那淌下的一行血迹化成一粒粒的种子吧。待我找到甘泉,这里便是绿洲。”

      他依旧不停息地向前走,依旧走得沉着、坚定、执著、自信、勇敢。可换来的仍是骄阳与热浪,追求者的双唇干裂了,脚磨肿了,他昏倒了,但在那依稀的视野中,www.246192.com,他仿佛看到了绿洲,看到了希望,风沙对他说:“歇歇吧,胜利就在前方。”追求者说:“不!越是在最后,就越不能放松。只有坚持,才能找到真正属于我的胜利。”追求者拖着疲惫的身躯,缓缓向绿洲爬去。

      这便是追求者的生活方式,这便是生存者的生命轨迹,正是在这个时候他才体会到一个真正追求者应该得到的,才体会到一个追求者的幸福。没有什么是可怕的,没有什么可以挡住我的道路。没有,什么都不能挡住追求的路!

      你、我、我们,也在追求着各自的梦想,尽管我们的脚步还很稚嫩,我们的路还很漫长,但是,只要我们像那位追求者一样锲而不舍,勇敢跋涉,那么,你的一次次勇猛搏击,必会换来一道道亮丽的风景……

      那时,我们就可以骄傲地说:我已用汗和泪甚至血构成了自己的完整人生,而且还拥有了最神圣,最珍贵的自信与尊严。

      2014-03-15展开全部这两年对素质教育与主体教育的关系论争得比较多,在所有的观点当中,一种观点比较具有广泛的代表性,那就是:主体教育是素质教育实施的重要途径。把主体教育作为素质教育的下位的东西对它有点不公平,但这也能说明一个道理,那就是,不发挥人的主体性,素质教育的质量将不能得到根本的保证。在主体教育研究中,近期比较热点的问题就是学生的主体参与,专家们普遍认为它是主体教育最重要的策略!。基于对素质教育与主体教育关系的认识,我们认为,只有通过依赖学生的主体参与,才能实现素质教育的质量要求;同时素质教育质量观也会反过来指导教学中主体参与的实践。

      随着对素质教育研究与实践的进一步深入,素质教育质量观成为越来越受到关注的一个问题。什么是素质教育所要求的教育质量,应确立什么样的教育质量观#现代教育质量观是在现代教育理论指导下,学校、教师、学生是否达到一定质量要做出的价值判断在认识上的反映,是先导教育观的集中体现。素质教育质量是素质教育行为的过程和结果对教育主体需要满足的程度。人们对素质教育质量的看法是其素质教育质量观的反映。

      从个体发展的角度出发,素质教育以学生的发展为其价值取向的核心。素质教育就是培养和发展学生素质的教育。素质教育所要发展的学生的素质是指整体素质基础上的个性化素质。人的素质的核心是人的主体性,素质教育的质量就要求使学生的主体性得到一定的发展,这是可持续性发展和人的社会适应能力的关键之所在。

      从社会发展的角度出发,素质教育增强了教育的社会适应性意识。素质教育中的素质,一是人本身所有的素质;二是社会所需要的素质。素质教育是一种适应儿童发展的教育,也是一种适应社会发展的教育。素质教育增强了教育的服务意识。相对于满足人的生存需要的竞争性教育,素质教育则是满足人的发展需要的服务性教育。素质教育的服务性在于不分等级的平等民主精神。从价值判断的角度去认识“素质教育”,它不是完成任务的教育,而是创造成就的教育;它不是选拔性教育,而是普及性教育,属于国民教育体系,这就使之具有鲜明的服务性的特点。

      所谓“内向”是指素质教育是通过教育对被教育者生理、心理潜能的激活,形成由内向外的挥发力,使学生在自由自觉的活动中达到对意义的自主建构;所谓“外适”是指素质教育所培养的学生不单纯是对教育内部标准(如考试)的适应,更重要的是在质量上一定要有可持续性发展能力和社会适应能力,为此,学生不再以适应教材、适应教师为目的,而应当以发展适应社会要求的能力为目的。

      构成素质教育质量的要素可以从纵横两个方面去考虑。横向上有:学校管理质量、教师教育质量、学生发展质量。纵向上主要有:教育投入质量、教育过程质量、教育结果质量。纵横两个方面共同构成学校素质教育的质量结构。素质教育目标可以分为过程性目标和结果性目标。过程性目标包括学校发展、教师发展和学生发展。结果性目标包括学生得到发展和促进社会发展。素质教育就是在过程性目标实现的基础上,最终实现其终极性(结果性)目标。在这样一个动态的各要素协同发展,双层多元目标逐步达成的过程中建立起合理的素质教育质量结构。

      学生素质发展质量应当从三个方面三个维度进行考虑。三个方面指学生的基础素质、个性化素质和社会性素质这三个方面。三个维度指知识维度、情感维度、动作技能和健康维度。三个方面中的每一个方面都包含着三个维度。单双王中王。在三个方面中基础素质是核心,个性化素质和社会性素质围绕它生发开来。三个维度在每一个异面圆上形成一个网络,从而构成每一个方面的亚素质结构。三方面三维度共同形成一同心异面网络圆状素质结构。

      以把心儿打开为题写一篇800字以上的议论文,要求用正反...